La educación privada y los pobres, el caso AVEC

Artículo publicado el domingo 8 de enero de 2012 en Últimas Noticias p. 26

La educación privada y los pobres, el caso AVEC

Por: Mariano Herrera

Durante los últimos meses y días de 2011, una de las noticias más destacadas en educación fue la de los docentes de las escuelas de la Asociación Venezolana de Educación Católica (AVEC), exigiendo que se les pagara su aguinaldo y otras deudas salariales. ¿Por qué este conflicto?

Porque, si bien los 750 planteles escolares afiliados a la AVEC son privados e independientes unos de otros, su funcionamiento depende del convenio que la AVEC firma cada año con el Ministerio de Educación, desde hace casi 21 años. El convenio establece las condiciones que exige el Ministerio para aportar la totalidad de los fondos que le permiten a cada escuela pagar los sueldos de todo el personal, docente, administrativo y empleado, así como, en algunos casos, otros costos de dotación o infraestructura. De modo que 90% o más del funcionamiento de las escuelas afiliadas, depende del aporte que le hace el Ministerio de Educación a la AVEC. Los requisitos para el sueldo, escalafón, primas y demás, que rigen para los docentes y empleados de las escuelas de la AVEC, son exactamente los mismos que los de los docentes y empleados de las escuelas oficiales. AVEC realiza una supervisión y una auditoría rigurosa de los presupuestos de cada una de sus escuelas afiliadas, porque ese es su compromiso establecido en el convenio. Ni la AVEC ni las escuelas cuentan con ningún otro recurso para cumplir con pagos de sus docentes y de sus empleados. Por eso, el Ministerio de Educación debe aplicar los aumentos a los que se compromete con sus docentes, a los docentes de las escuelas afiliadas a la AVEC. Cuando el gobierno dice que no es el patrono de las escuelas de la AVEC, está en lo cierto. Pero los docentes y los empleados y docentes de las escuelas AVEC también tienen razón cuando reclaman para ellos los aumentos y demás reivindicaciones, porque saben que sus patronos no son los responsables de los fondos para esos rubros, puesto que ese es el compromiso del Ministerio de Educación. El hecho de no ser el patrono, en caso de este convenio, no exime al gobierno de las responsabilidades con el convenio.

Dentro de la variedad de escuelas en la AVEC se cuentan 165 de Fe y Alegría. Numerosos estudios han mostrado que estas escuelas, que atienden a los sectores más desfavorecidos en zonas marginales y rurales de nuestro país, alcanzan niveles de calidad, tanto en procesos como en resultados educativos, superiores a las escuelas oficiales, que atienden los mismos sectores sociales. Muchas escuelas afiliadas a la AVEC, pero que no pertenecen a la red Fe y Alegría, también obtienen buenos resultados que benefician mucho a sus alumnos de los sectores más pobres. Los planteles de la AVEC atienden en total unos 500.000 alumnos. Esto representa 43% de la educación privada total en primaria y secundaria y aproximadamente 55% de la educación privada en primaria. ¿Qué nos dice esto? Que la mayoría de los alumnos de los colegios privados no son los privilegiados de clases medias y altas. Son los alumnos de escuelas subsidiadas por el convenio ME-AVEC.

De modo que se puede afirmar que la mayoría de los colegios privados, al menos en primaria, atienden y benefician a los más pobres, gracias al convenio. Quizás lo más inteligente no sea polarizar el debate entre calidad de las escuelas oficiales y privadas sino aprender del modelo de gestión implícito en el convenio con la AVEC, para promover cada vez más calidad en todas las escuelas venezolanas, especialmente en la de dependencia oficial.

Clases particulares virtuales

CICE acaba de inaugurar un nuevo programa: Clases particulares virtuales.

Se trata de una plataforma para apoyar a los estudiantes de todos los niveles, con profesores de primera, disponibles sin salir de su casa. Basta con una conexión a Internet. Los estudiantes podrán escoger la materia, el profesor y el horario.

Pueden visitar

www.iclase.com y www.iclases.net y allí encontrarán toda la información.

Héctor Silva Michelena y el comunismo de la ministra Hanson

Este artículo fue publicado en Tal Cual el 31 de octubre de 2011. Aquí Opinan Hanson y los valores socialistas HÉCTOR SILVA MICHELENA En su entrevista sobre la educación ( El Universal, 25/09/11), respondiendo a una pregunta de cómo crear un Estado socialista, la ministra de Educación Maryann Hanson dice con perversa ingenuidad: "mira, a través de los valores del socialismo, que son superiores a los del capitalismo". Sí, señora, porque no importa que el gran intelectual Edgar Morin afirmara que el pensamiento socialista está en ruinas, y es un arcaísmo. ¿Cuáles son esos valores superiores? Helos aquí, para hacer memoria: muerto Lenin, aunque no su ferocidad, su seguidor Stalin impuso la industrialización forzada y la colectivización masiva de la agricultura; esto fue el germen de un largo período de crímenes en masa. Las matanzas de 1937-1938 prácticamente borraron del mapa a los viejos bolcheviques. De sus filas surgieron los altos y privilegiados funcionarios del partido y del gobierno, la llamada nomenklatura. Pertenecer a ella garantizaba un alto estatus y llegó a ser de facto hereditaria. Al caer la URSS la nomenklatura contaba con unos 750 mil miembros, que junto con sus familias, sumaban alrededor de 3 millones de personas. Las llamadas "purgas" de la década de 1930 fueron una campaña de terror que, tanto por su ferocidad como por el número de víctimas, no han tenido parangón en la historia. Esa Gran Purga fue supervisada con lupa por Stalin, cuyas instrucciones eran: golpear a las víctimas hasta que confesaran crímenes que no habían cometido. Luego eran desterradas o fusiladas. Según evidencias extraídas de los archivos secretos dados a conocer tras la disolución de la URSS, durante los años 1937 y 38 cuando laGran Purga se hallaba en su apogeo, los órganos de seguridad detuvieron por supuestas "actividades antisoviéticas" a 1.548.367 personas, de las cuales 681.692 fueron fusiladas. La mayoría de lossupervivientes acabaron en campos de trabajos forzados. En 1941, cuando Alemania invadió la URSS, los campos del Gulag contaban con 2.350.000 prisioneros. Los censos revelaron que entre 1932 y 1939 lapoblación de la URSS disminuyó en unos 9 o 10 millones de personas. La maquinaria del terror no perdonó ni al Ejercito Rojo ni a sus propiosgestores. De los 5 mariscales, 3 fueron víctimas de la "liquidación"; de los 15 generales del ejército, 13 perecieron; de 9 almirantes, sólo quedó 1. Asimismo, Nikolái Ezhov ­algo así como el Himmler de Stalin­, que dirigió los asesinatos masivos como jefe de la NKVD entre 1936 y 1938, por un roce con Koba, éste lo detuvo y lo arrojó a aquella sangrienta caldera. Los costos de la utopía socialista fueron asombrosos: ¡escucha, Venezuela!; se calcula el número global de víctimas del comunismo en más de 80 millones de personas, un 50% más que las muertes de las dos guerras mundiales. Esto es lo que añora Chávez, al pie del enormesepulcro. Revivir este horror desafía la historia y revela locura, definida como el acto de repetir lo mismo esperando otro resultado. ¿Dirá esto a los niños, ministra?

Atropello educativo y texto único en primaria

Me permito recomendar la lectura de la opinión del padre Luis Ugalde acerca de declaraciones de la ministra Maryann Hanson y la imposición de un texto único en primaria: Este es el vínculo:
http://www.opinionynoticias.com/opinionpolitica/10118-atropello-educativo-y-texto-unico#disqus_thread

Entrevista con César Miguel Rondón: "Rompecabezas de un país: La Educación"

Este es el enlace para la entrevista: http://www.unionradio.net/Exitos/Actualidad/visorNota.aspx?id=7293&tpcont=1

La educación como “aparato ideológico”

La educación no está para reproducir las injusticias ni la ideología dominante. No obstante, recientemente, la ministra de educación, Maryann Hanson declaró que la educación era un “aparato ideológico” que había servido para reproducir la ideología capitalista, y que de ahora en adelante se iba a usar para reproducir la ideología socialista. La declaración es, como mínimo, sorprendente. La filosofía marxista centró su crítica a la educación en el hecho de que el sistema educativo capitalista no cumplía con su función de igualar las oportunidades y promover la emancipación y la liberación de los desposeídos. Criticaban que lo que efectivamente se lograba con la educación era reproducir las desigualdades y dejar intacta la estructura injusta de las clases sociales. Por tal razón se consideraba a la educación como uno de los aparatos ideológicos del estado capitalista. Destinado pues a impedir la producción de justicia social. Entre los autores que difundieron estas ideas destacan Louis Althusser (“Los aparatos ideológicos del Estado”), P. Bourdieu y J.C. Passeron (“La Reproducción”) y Baudelot y Establet (“La escuela capitalista en Francia”). Las críticas del marxismo del siglo XX a la escuela capitalista, eran eso críticas. El planteamiento era que no debía usarse el sistema educativo para imponer una ideología ni para reproducir una estructura social heredada. Al contrario, la educación debía servir para que las oportunidades de progreso y de emancipación social fueran idénticas para todas las personas, independientemente de su origen social. Era una crítica con fundamento que generó mucha reflexión y muchos cambios. Hoy ya después de culminado el siglo XX y la primera década del XXI, es mucho lo que se ha avanzado y mejorado. Ya está claro, por ejemplo, que la educación debe y puede producir movilidad social. Y efectivamente en Venezuela, esa movilidad ha sido vivida por muchas familias cuyos abuelos estudiaron mucho menos que sus nietos y el promedio de años de escolaridad de toda la población se ha triplicado en los últimos 40 años. También ha mejorado el pluralismo de ideas en el sistema educativo. En los últimos de Educación Media se estudian todas las corrientes políticas desde la democracia cristiana hasta el marxismo y esto desde la década del 70 del siglo pasado. Y este gobierno está conformado por ministros y altos ejecutivos que se formaron en el socialismo, gracias al pluralismo de la educación democrática. La democracia es eso: Permitir que todos conozcan las ideas y las religiones que la humanidad ha producido y que, llegado el momento, cada persona decida y opte por la que más le agrade. Todavía hay que mejorar mucho más. La justicia social que debería producir el sistema educativo, aún no ha sido posible para todos. 40% de quienes se matriculan en 1er grado quedan fuera del sistema educativo más adelante, durante su trayectoria escolar. Y, lamentablemente, quienes quedan así excluidos son los más pobres. De modo que es muy infortunado decir que ahora se va a imponer la ideología socialista. Primero porque eso atenta contra los fines de la educación y más importante aún, porque a lo que hay que dedicarse es a lograr que el sistema educativo cumpla con su misión más importante que es producir justicia social. La educación no está para ser un aparato ideológico. El propio marxismo criticaba que lo fuera. Está para ofrecer oportunidades idénticas para todos, independientemente de su origen social y de las opciones ideológicas. Está para liberar a las personas de la pobreza material y de la pobreza de ideas. Publicado en Últimas Noticias el domingo 23 de octubre de 2011, p. 29

Los problemas de Educación Media

Los problemas de Educación Media
Publicado en Últimas Noticias, el domimgo 21 de agosto de 2011, p.29

Por: Mariano Herrera

Uno de los niveles educativos con mayores problemas y que, en general ha sido menos atendido y menos apoyado por las instancias oficiales, es la Educación Media o bachillerato.
El más importante de los problemas del nivel es el déficit de profesores. A pesar de que no disponemos de información oficial, es posible estimar que el déficit oscila entre un 30 y un 40%. Es decir que más de 1 de cada 3 asignaturas en los liceos están sin profesor especializado. En la mayoría de los liceos oficiales, suelen faltar profesores de matemáticas, biología, física e inglés. En algunos casos, al no haber profesor, el Ministerio de Educación exoneraba a los alumnos de esa materia y, la calificación que se les otorgaba, resultaba de un promedio del resto de las asignaturas cursadas.
Otras soluciones son las de que un profesor no especializado, llene el vacío de la materia. Así un profesor de castellano se ve obligado a enseñar inglés, en otros casos, un docente de química asume las cátedras de física y biología, y así, otras sustituciones. Lo menos conveniente es quizás lo que está ocurriendo con más frecuencia. Como en Primaria existe, por el contrario, un excedente de docentes “integrales”, formados para los primeros 6 grados, muchos de ellos son asignados, sin la especialización necesaria, para todo tipo de asignatura, especialmente las científicas, que presentan mayor déficit de profesores.
Un segundo problema es el de los horarios. La contratación por horas y la escasez de docentes a tiempo completo en un solo liceo, genera dificultades para organizar los horarios. Los profesores necesitan trabajar en muchos planteles para acumular un número de horas suficiente para un salario medianamente aceptable. Pueden ser 48 horas, a con 340 alumnos, distribuidos en 10 secciones y 3 ó 4 liceos distantes. Esto se traduce en que el horario escolar de, digamos, los alumnos de una sección de 1er año, puede ser, de 7am a 9 am, luego 3 horas sin clase, luego otras 2 horas en la tarde, los lunes. Las mañanas de los martes libre y las tardes 5 horas de clases y así, una variedad de situaciones muy dañinas para su educación.
Los jóvenes viven en un mundo con muchos estímulos que los atraen y producen la deserción. (Entre 1.999 y 2.009 han abandonado los estudios de Educación Media 1.883.947 jóvenes). Los liceos necesitan convertirse en centros muy atractivos para los jóvenes. Si no, entre los problemas de horario y las clases tediosas, serán atraídos por otros agentes, muchos de ellos indeseables. Es pues necesario dedicarse a resolver todo esto.
Pare ello es necesario que las instancias más cercanas a los liceos trabajen directamente con los directores, para organizar los horarios de manera coordinada y para que los profesores puedan concentrar sus horas en un solo plantel, si posible. Por otro lado, hay que identificar directores, profesores y alumnos líderes en cada liceo, para que organicen clubes de internet, de ciencias, de expresión artística. Los jóvenes se sienten bien en ambientes con pantallas: la del celular, la de la computadora, la del televisor. Aprovechar esas tecnologías para motivar y lograr que los alumnos accedan a conocimientos relacionados con los programas de su nivel, son actividades que se pueden iniciar de manera inmediata en muchos liceos del país. Es urgente.