Me permito recomendar la lectura de la opinión del padre Luis Ugalde acerca de declaraciones de la ministra Maryann Hanson y la imposición de un texto único en primaria: Este es el vínculo:
http://www.opinionynoticias.com/opinionpolitica/10118-atropello-educativo-y-texto-unico#disqus_thread
jueves, 17 de noviembre de 2011
lunes, 31 de octubre de 2011
domingo, 23 de octubre de 2011
La educación como “aparato ideológico”
La educación no está para reproducir las injusticias ni la ideología dominante. No obstante, recientemente, la ministra de educación, Maryann Hanson declaró que la educación era un “aparato ideológico” que había servido para reproducir la ideología capitalista, y que de ahora en adelante se iba a usar para reproducir la ideología socialista.
La declaración es, como mínimo, sorprendente. La filosofía marxista centró su crítica a la educación en el hecho de que el sistema educativo capitalista no cumplía con su función de igualar las oportunidades y promover la emancipación y la liberación de los desposeídos. Criticaban que lo que efectivamente se lograba con la educación era reproducir las desigualdades y dejar intacta la estructura injusta de las clases sociales. Por tal razón se consideraba a la educación como uno de los aparatos ideológicos del estado capitalista. Destinado pues a impedir la producción de justicia social. Entre los autores que difundieron estas ideas destacan Louis Althusser (“Los aparatos ideológicos del Estado”), P. Bourdieu y J.C. Passeron (“La Reproducción”) y Baudelot y Establet (“La escuela capitalista en Francia”).
Las críticas del marxismo del siglo XX a la escuela capitalista, eran eso críticas. El planteamiento era que no debía usarse el sistema educativo para imponer una ideología ni para reproducir una estructura social heredada. Al contrario, la educación debía servir para que las oportunidades de progreso y de emancipación social fueran idénticas para todas las personas, independientemente de su origen social. Era una crítica con fundamento que generó mucha reflexión y muchos cambios.
Hoy ya después de culminado el siglo XX y la primera década del XXI, es mucho lo que se ha avanzado y mejorado. Ya está claro, por ejemplo, que la educación debe y puede producir movilidad social. Y efectivamente en Venezuela, esa movilidad ha sido vivida por muchas familias cuyos abuelos estudiaron mucho menos que sus nietos y el promedio de años de escolaridad de toda la población se ha triplicado en los últimos 40 años. También ha mejorado el pluralismo de ideas en el sistema educativo. En los últimos de Educación Media se estudian todas las corrientes políticas desde la democracia cristiana hasta el marxismo y esto desde la década del 70 del siglo pasado. Y este gobierno está conformado por ministros y altos ejecutivos que se formaron en el socialismo, gracias al pluralismo de la educación democrática. La democracia es eso: Permitir que todos conozcan las ideas y las religiones que la humanidad ha producido y que, llegado el momento, cada persona decida y opte por la que más le agrade.
Todavía hay que mejorar mucho más. La justicia social que debería producir el sistema educativo, aún no ha sido posible para todos. 40% de quienes se matriculan en 1er grado quedan fuera del sistema educativo más adelante, durante su trayectoria escolar. Y, lamentablemente, quienes quedan así excluidos son los más pobres. De modo que es muy infortunado decir que ahora se va a imponer la ideología socialista. Primero porque eso atenta contra los fines de la educación y más importante aún, porque a lo que hay que dedicarse es a lograr que el sistema educativo cumpla con su misión más importante que es producir justicia social.
La educación no está para ser un aparato ideológico. El propio marxismo criticaba que lo fuera. Está para ofrecer oportunidades idénticas para todos, independientemente de su origen social y de las opciones ideológicas. Está para liberar a las personas de la pobreza material y de la pobreza de ideas.
Publicado en Últimas Noticias el domingo 23 de octubre de 2011, p. 29
lunes, 22 de agosto de 2011
Los problemas de Educación Media
Los problemas de Educación Media
Publicado en Últimas Noticias, el domimgo 21 de agosto de 2011, p.29
Por: Mariano Herrera
Uno de los niveles educativos con mayores problemas y que, en general ha sido menos atendido y menos apoyado por las instancias oficiales, es la Educación Media o bachillerato.
El más importante de los problemas del nivel es el déficit de profesores. A pesar de que no disponemos de información oficial, es posible estimar que el déficit oscila entre un 30 y un 40%. Es decir que más de 1 de cada 3 asignaturas en los liceos están sin profesor especializado. En la mayoría de los liceos oficiales, suelen faltar profesores de matemáticas, biología, física e inglés. En algunos casos, al no haber profesor, el Ministerio de Educación exoneraba a los alumnos de esa materia y, la calificación que se les otorgaba, resultaba de un promedio del resto de las asignaturas cursadas.
Otras soluciones son las de que un profesor no especializado, llene el vacío de la materia. Así un profesor de castellano se ve obligado a enseñar inglés, en otros casos, un docente de química asume las cátedras de física y biología, y así, otras sustituciones. Lo menos conveniente es quizás lo que está ocurriendo con más frecuencia. Como en Primaria existe, por el contrario, un excedente de docentes “integrales”, formados para los primeros 6 grados, muchos de ellos son asignados, sin la especialización necesaria, para todo tipo de asignatura, especialmente las científicas, que presentan mayor déficit de profesores.
Un segundo problema es el de los horarios. La contratación por horas y la escasez de docentes a tiempo completo en un solo liceo, genera dificultades para organizar los horarios. Los profesores necesitan trabajar en muchos planteles para acumular un número de horas suficiente para un salario medianamente aceptable. Pueden ser 48 horas, a con 340 alumnos, distribuidos en 10 secciones y 3 ó 4 liceos distantes. Esto se traduce en que el horario escolar de, digamos, los alumnos de una sección de 1er año, puede ser, de 7am a 9 am, luego 3 horas sin clase, luego otras 2 horas en la tarde, los lunes. Las mañanas de los martes libre y las tardes 5 horas de clases y así, una variedad de situaciones muy dañinas para su educación.
Los jóvenes viven en un mundo con muchos estímulos que los atraen y producen la deserción. (Entre 1.999 y 2.009 han abandonado los estudios de Educación Media 1.883.947 jóvenes). Los liceos necesitan convertirse en centros muy atractivos para los jóvenes. Si no, entre los problemas de horario y las clases tediosas, serán atraídos por otros agentes, muchos de ellos indeseables. Es pues necesario dedicarse a resolver todo esto.
Pare ello es necesario que las instancias más cercanas a los liceos trabajen directamente con los directores, para organizar los horarios de manera coordinada y para que los profesores puedan concentrar sus horas en un solo plantel, si posible. Por otro lado, hay que identificar directores, profesores y alumnos líderes en cada liceo, para que organicen clubes de internet, de ciencias, de expresión artística. Los jóvenes se sienten bien en ambientes con pantallas: la del celular, la de la computadora, la del televisor. Aprovechar esas tecnologías para motivar y lograr que los alumnos accedan a conocimientos relacionados con los programas de su nivel, son actividades que se pueden iniciar de manera inmediata en muchos liceos del país. Es urgente.
Publicado en Últimas Noticias, el domimgo 21 de agosto de 2011, p.29
Por: Mariano Herrera
Uno de los niveles educativos con mayores problemas y que, en general ha sido menos atendido y menos apoyado por las instancias oficiales, es la Educación Media o bachillerato.
El más importante de los problemas del nivel es el déficit de profesores. A pesar de que no disponemos de información oficial, es posible estimar que el déficit oscila entre un 30 y un 40%. Es decir que más de 1 de cada 3 asignaturas en los liceos están sin profesor especializado. En la mayoría de los liceos oficiales, suelen faltar profesores de matemáticas, biología, física e inglés. En algunos casos, al no haber profesor, el Ministerio de Educación exoneraba a los alumnos de esa materia y, la calificación que se les otorgaba, resultaba de un promedio del resto de las asignaturas cursadas.
Otras soluciones son las de que un profesor no especializado, llene el vacío de la materia. Así un profesor de castellano se ve obligado a enseñar inglés, en otros casos, un docente de química asume las cátedras de física y biología, y así, otras sustituciones. Lo menos conveniente es quizás lo que está ocurriendo con más frecuencia. Como en Primaria existe, por el contrario, un excedente de docentes “integrales”, formados para los primeros 6 grados, muchos de ellos son asignados, sin la especialización necesaria, para todo tipo de asignatura, especialmente las científicas, que presentan mayor déficit de profesores.
Un segundo problema es el de los horarios. La contratación por horas y la escasez de docentes a tiempo completo en un solo liceo, genera dificultades para organizar los horarios. Los profesores necesitan trabajar en muchos planteles para acumular un número de horas suficiente para un salario medianamente aceptable. Pueden ser 48 horas, a con 340 alumnos, distribuidos en 10 secciones y 3 ó 4 liceos distantes. Esto se traduce en que el horario escolar de, digamos, los alumnos de una sección de 1er año, puede ser, de 7am a 9 am, luego 3 horas sin clase, luego otras 2 horas en la tarde, los lunes. Las mañanas de los martes libre y las tardes 5 horas de clases y así, una variedad de situaciones muy dañinas para su educación.
Los jóvenes viven en un mundo con muchos estímulos que los atraen y producen la deserción. (Entre 1.999 y 2.009 han abandonado los estudios de Educación Media 1.883.947 jóvenes). Los liceos necesitan convertirse en centros muy atractivos para los jóvenes. Si no, entre los problemas de horario y las clases tediosas, serán atraídos por otros agentes, muchos de ellos indeseables. Es pues necesario dedicarse a resolver todo esto.
Pare ello es necesario que las instancias más cercanas a los liceos trabajen directamente con los directores, para organizar los horarios de manera coordinada y para que los profesores puedan concentrar sus horas en un solo plantel, si posible. Por otro lado, hay que identificar directores, profesores y alumnos líderes en cada liceo, para que organicen clubes de internet, de ciencias, de expresión artística. Los jóvenes se sienten bien en ambientes con pantallas: la del celular, la de la computadora, la del televisor. Aprovechar esas tecnologías para motivar y lograr que los alumnos accedan a conocimientos relacionados con los programas de su nivel, son actividades que se pueden iniciar de manera inmediata en muchos liceos del país. Es urgente.
domingo, 31 de julio de 2011
Reseña en el Nacional del Premio Arturo Uslar Pietri otorgado a CICE este año
EL NACIONAL - Domingo 31 de Julio de 2011 Ciudadanos/1
El Centro de Investigaciones Culturales y Educativas atiende a 10.000 niños de 30 escuelas. Su aporte le valió el Premio Arturo Uslar Pietri que entrega El Nacional
ARIANA GUEVARA GÓMEZ
arguevara@el-nacional.com
El equipo del CICE ha implementado una metodología para ayudar a los maestros en su trabajo pedagógico.
Mariano Herrera: Una buena formación protege a la gente de la pobreza y le permite desenvolverse en el mundo
La escuela básica Los Naranjos, en La Vega, se transformó hace alrededor de 2 décadas.
Ivonne de Borrero, quien dirigió la institución durante 28 años, recuerda que los cambios comenzaron cuando llegó el Centro de Investigaciones Culturales y Educativas.
Gracias a la institución, aprendieron herramientas de enseñanza, planificación y aprovechamiento del tiempo.
El resultado fue, a juicio de Borrero, una escuela exitosa.
Los estudiantes mejoraron su rendimiento y comenzaron a ganar competencias de matemática y lengua. En el año 2010 la institución recibió el Premio Municipal Simón Rodríguez. "Nosotros contábamos con gente muy educada, con mucho sentido de pertenencia, pero un poco desordenada. Necesitábamos planificar y eso nos lo enseñó CICE", señala.
Cerca de 5 años antes de acometer esa experiencia, el investigador Mariano Herrera y su esposa, Marielsa López, crearon el centro. Otros 4 expertos -María Elena Garassini, Margarita Herrera, Omar Belandria y Juan Maragall- también participaron en la fundación.
La idea era hacer estudios relacionados con la educación y trabajar para mejorarla. Este mes, el CICE cumple 25 años y, por su labor, recibirá el Premio Arturo Uslar Pietri, que otorga El Nacional a instituciones que hacen esfuerzos por la educación en el país.
Actualmente, desarrollan 3 proyectos que apuntan a la mejora de la calidad educativa.
Atienden a 10.000 niños, en 30 escuelas de 5 estados del país Bolívar, Apure, Sucre, Miranda y Nueva Esparta. Siguen una metodología para apoyar a los maestros en su trabajo pedagógico, dar fortaleza a los directores y mejorar las instituciones. Eso, aseguran, contribuye con el rendimiento escolar. "Hasta ahora hemos tenido muy buenos resultados, salvo algunas excepciones que se presentan porque cierran la escuela durante unos meses o cambian a los docentes que ya están formados", señala Herrera.
A Yumaris Velásquez, directora de la escuela Petra Suárez de Piñerúa, en Margarita, le contenta que los niños mejoren con las técnicas del centro. Lleva tres años con el CICE y asegura que los maestros no son los únicos beneficiados con la capacitación. "El cambio ha sido significativo. Los docentes usan estrategias innovadoras y creativas. Hacen recorridos, paseos, usan el método bleeker para aprender a leer (una forma de enseñanza con música y colores). En esta institución la mayoría de los niños lee", dice.
Cambiar la perspectiva de los maestros y directores es una de las recompensas de Herrera.
Él ve con satisfacción cuando un maestro, que al principio arrugaba la cara y cruzaba los brazos, se adapta a nuevas formas de enseñar. Y aun le parece increíble que la institución, que no es estatal ni privada, siga en pie después de 25 años.
"Nosotros tenemos la meta de mejorar la justicia social en la escuela. Nacimos para eso y ahora tenemos experiencia en cómo se hace", dice.
El comienzo. CICE, que cuenta con 46 miembros, arrancó con estudios para determinar cómo podía mejorarse la comprensión lectora y la escritura de los niños los dos trabajos fueron financiados por el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas.
Después, el Banco Mundial les propuso hacer un proyecto para identificar las instituciones que tenían mejor rendimiento. "Con ese aprendizaje montamos una metodología para cambiar las escuelas que no estaban funcionando bien. Así surgió el Proyecto Pedagógico de Plantel, que ahora se llama Proyecto de Mejora Escolar", explica Herrera.
Borrero aún recuerda algunos elementos de ese plan: los directores debían dar más apoyo a los maestros, trabajar en equipo, aprovechar el tiempo, pensar siempre que la pobreza no es un impedimento para lograr el éxito. La idea es fortalecer al maestro y la gerencia de la institución.
En una charla de presentación de esa metodología estaban funcionarios del Ministerio de Educación. Así, en 1995, el Proyecto Pedagógico de Plantel se convirtió en una política de Estado. "En el año 2000 eso se acabó. El ministerio decidió que no necesitaba del apoyo de la universidad ni de ningún centro de investigación para tomar sus decisiones", señala Herrera. Desde entonces, trabajan con otras fuentes de financiamiento y se han mantenido.
Las prioridades. Herrera dice que el CICE es como una persona adulta: tiene experiencia y sabe el camino que debe seguir.
Después de 25 años pueden decir con propiedad lo que requiere la educación en el país.
Primero, hacer atractiva la carrera docente dar a entender la trascendencia social del maestro, ayudarlo a que domine su trabajo, darle autonomía y buenos salarios. Segundo, que los niños y sus familias tengan una buena percepción de la escuela, que prefieran estar en el salón que en la calle.
También, dice Herrera, hay que garantizar que todos los niños estén escolarizados y que se logren los objetivos esenciales.
Asegura que en la educación está la respuesta: "Podemos pasar de concebir la educación como un problema y empezar a verla como la solución.
Una buena formación protege a la gente de la pobreza y le permite desenvolverse en el mundo".
El Centro de Investigaciones Culturales y Educativas atiende a 10.000 niños de 30 escuelas. Su aporte le valió el Premio Arturo Uslar Pietri que entrega El Nacional
ARIANA GUEVARA GÓMEZ
arguevara@el-nacional.com
El equipo del CICE ha implementado una metodología para ayudar a los maestros en su trabajo pedagógico.
Mariano Herrera: Una buena formación protege a la gente de la pobreza y le permite desenvolverse en el mundo
La escuela básica Los Naranjos, en La Vega, se transformó hace alrededor de 2 décadas.
Ivonne de Borrero, quien dirigió la institución durante 28 años, recuerda que los cambios comenzaron cuando llegó el Centro de Investigaciones Culturales y Educativas.
Gracias a la institución, aprendieron herramientas de enseñanza, planificación y aprovechamiento del tiempo.
El resultado fue, a juicio de Borrero, una escuela exitosa.
Los estudiantes mejoraron su rendimiento y comenzaron a ganar competencias de matemática y lengua. En el año 2010 la institución recibió el Premio Municipal Simón Rodríguez. "Nosotros contábamos con gente muy educada, con mucho sentido de pertenencia, pero un poco desordenada. Necesitábamos planificar y eso nos lo enseñó CICE", señala.
Cerca de 5 años antes de acometer esa experiencia, el investigador Mariano Herrera y su esposa, Marielsa López, crearon el centro. Otros 4 expertos -María Elena Garassini, Margarita Herrera, Omar Belandria y Juan Maragall- también participaron en la fundación.
La idea era hacer estudios relacionados con la educación y trabajar para mejorarla. Este mes, el CICE cumple 25 años y, por su labor, recibirá el Premio Arturo Uslar Pietri, que otorga El Nacional a instituciones que hacen esfuerzos por la educación en el país.
Actualmente, desarrollan 3 proyectos que apuntan a la mejora de la calidad educativa.
Atienden a 10.000 niños, en 30 escuelas de 5 estados del país Bolívar, Apure, Sucre, Miranda y Nueva Esparta. Siguen una metodología para apoyar a los maestros en su trabajo pedagógico, dar fortaleza a los directores y mejorar las instituciones. Eso, aseguran, contribuye con el rendimiento escolar. "Hasta ahora hemos tenido muy buenos resultados, salvo algunas excepciones que se presentan porque cierran la escuela durante unos meses o cambian a los docentes que ya están formados", señala Herrera.
A Yumaris Velásquez, directora de la escuela Petra Suárez de Piñerúa, en Margarita, le contenta que los niños mejoren con las técnicas del centro. Lleva tres años con el CICE y asegura que los maestros no son los únicos beneficiados con la capacitación. "El cambio ha sido significativo. Los docentes usan estrategias innovadoras y creativas. Hacen recorridos, paseos, usan el método bleeker para aprender a leer (una forma de enseñanza con música y colores). En esta institución la mayoría de los niños lee", dice.
Cambiar la perspectiva de los maestros y directores es una de las recompensas de Herrera.
Él ve con satisfacción cuando un maestro, que al principio arrugaba la cara y cruzaba los brazos, se adapta a nuevas formas de enseñar. Y aun le parece increíble que la institución, que no es estatal ni privada, siga en pie después de 25 años.
"Nosotros tenemos la meta de mejorar la justicia social en la escuela. Nacimos para eso y ahora tenemos experiencia en cómo se hace", dice.
El comienzo. CICE, que cuenta con 46 miembros, arrancó con estudios para determinar cómo podía mejorarse la comprensión lectora y la escritura de los niños los dos trabajos fueron financiados por el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Tecnológicas.
Después, el Banco Mundial les propuso hacer un proyecto para identificar las instituciones que tenían mejor rendimiento. "Con ese aprendizaje montamos una metodología para cambiar las escuelas que no estaban funcionando bien. Así surgió el Proyecto Pedagógico de Plantel, que ahora se llama Proyecto de Mejora Escolar", explica Herrera.
Borrero aún recuerda algunos elementos de ese plan: los directores debían dar más apoyo a los maestros, trabajar en equipo, aprovechar el tiempo, pensar siempre que la pobreza no es un impedimento para lograr el éxito. La idea es fortalecer al maestro y la gerencia de la institución.
En una charla de presentación de esa metodología estaban funcionarios del Ministerio de Educación. Así, en 1995, el Proyecto Pedagógico de Plantel se convirtió en una política de Estado. "En el año 2000 eso se acabó. El ministerio decidió que no necesitaba del apoyo de la universidad ni de ningún centro de investigación para tomar sus decisiones", señala Herrera. Desde entonces, trabajan con otras fuentes de financiamiento y se han mantenido.
Las prioridades. Herrera dice que el CICE es como una persona adulta: tiene experiencia y sabe el camino que debe seguir.
Después de 25 años pueden decir con propiedad lo que requiere la educación en el país.
Primero, hacer atractiva la carrera docente dar a entender la trascendencia social del maestro, ayudarlo a que domine su trabajo, darle autonomía y buenos salarios. Segundo, que los niños y sus familias tengan una buena percepción de la escuela, que prefieran estar en el salón que en la calle.
También, dice Herrera, hay que garantizar que todos los niños estén escolarizados y que se logren los objetivos esenciales.
Asegura que en la educación está la respuesta: "Podemos pasar de concebir la educación como un problema y empezar a verla como la solución.
Una buena formación protege a la gente de la pobreza y le permite desenvolverse en el mundo".
martes, 19 de julio de 2011
Reseña del proyecto Guayacán
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